小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时,他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在,他经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点,觉得书本上和老师的很多观点不合理,经常以独立批判的态度对待老师和家长给出的建议,有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用,看待问题有点片面,对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的证据。
问题:根据心理学原理分析小林思维变化的特点(9分),提出对小林思维发展的建议(9分)。
初一(2)班学生李小刚对学习毫无兴趣,成绩极差,各科考试很少及格。一次期中数学考试,他一道数学题也答不上来,就在试卷上写下了这么一段话:“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难道你把我当着一个无用的人我不是一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分”。
数学老师阅卷时,看到这份无标点、别字连篇、字迹潦草的“答卷”后,非常生气地把李小刚叫到了办公室,交给了新任班主任梁老师。梁老师问明情况后,并没有直接训斥李小刚,而是耐心地帮助李小刚,在他的“杰作”上加了标点、改了错别字、重新组织了那段话:
零分,我的好朋友,
你在慢慢地向我靠近。
零分,你是如此多情,难道你也把我当作一个无用的人?
不,我不是一个无用的人!
我是人,我也有一颗自尊心。
再见吧,零分!
然后,梁老师让李小刚读了这段话,赞叹道:“这是诗,一首很好的诗啊!”
听到这句话,李小刚感到很惊诧。梁老师接着说:“诗贵形象,你的这首诗很形象。诗言情,诗言志,从这首诗中可以看出你是一个不甘与零分为伍的人。”
“这是诗?我也能写诗?”没想到梁老师不但没有批评他,还会如此地评价他,李小刚非常激动。
从此,在梁老师的不断鼓励和帮助下,李小刚驱散了心中的阴霾,坚定了学习的信心,端正了学习态度。
两年后,李小刚顺利地考上了高中。
问题:
简述增进师生沟通的心理学原则。
简述学生心理发展的基本特征。
简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。