为了让学生理解谦让，老师在班上讲孔融让梨的故事。大部分同学都说要把梨让给奶奶，老师笑了。课后，学生跑去办公室报告有学生因争足球打架，刚进行的谦让教育学生的反应也令人满意，怎么还会出现这种情况呢？

请对谦让教育进行评述。

(1)材料中的老师在开展谦让教育时，为了让学生理解谦让，讲了孔融让梨的故事。这表明了该老师对德育方法中的说服教育法的运用。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

(2)但是课后就有学生因争足球而打架的事情发生，这表明老师的说服教育法没有运用成功。至于产生这种情况的原因有：①老师的说服教育法过于单一，没有能够深入到学生的心里。因此，老师在进行德育时，要采用多种德育方法，使学生真正感受到谦让的重要性。②老师在运用说服教育法时没有抓住时机，不具有针对性。像材料中课后出现的矛盾，就是一个很好的契机，老师可以抓住该契机，进一步对学生进行谦让教育。

(3)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。其中，知是基础，行是关键。品德行为是衡量品德水平的重要标志。材料中的老师讲孔融让梨的故事只是让学生对“谦让”有了一定的理解，这是谦让教育的基础，归根结底，谦让教育的目的是让学生都做到谦让。材料中的老师可针对争足球事件进一步对学生进行谦让教育，使学生不仅理解谦让，更做到谦让。

(4)注重学生的道德行为训练。材料中，课堂上进行的谦让教育并没有深入到学生的平时行为中去，只有当品德行为成为经常化的、自动化的道德行为习惯时，才是品德形成的标志。实现道德认知到道德行为再到道德行为习惯的发展，是一个反复的、长期的、复杂的、实践的过程，个体必须经过有意识的道德行为实践和训练，并积累丰富的道德实践经验，才能最终形成良好的道德行为习惯，也即形成良好的道德品质。道德行为的训练主要包括道德动机的激发、道德行为方式的掌握和道德行为习惯的培养。