材料：

任教六年的李老师回忆道:读初二时，新来的语文老师以“春游”为题，让我们写一篇作文，我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了以后，就对全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇;范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不一无是处，我也有很多闪光点。从那以后我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今，现在我的日记本已达五十多本了。

问题：

请从学生观的角度，评析材料中语文老师的教学行为。

材料中语文老师的行为体现了“以人为本”的学生观，是值得肯定的。

(1)“以人为本”的学生观认为学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。材料中的语文老师在对班级情况不了解时把“我”的作文评为了范文，并且在课堂上对“我”进行表扬，从而使“我”找到了自信，发现了自身的闪光点，并且在写作上一直坚持努力，最终成长为一名教师。这体现了语文老师以发展的眼光看待“我”，将“我”看成是发展过程中的人，充分挖掘“我”的潜能，促使“我”不断进步。

(2)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。

教师要针对每个学生的个性特点进行因材施教。材料中的语文老师发现了“我”在写作方面的特长，对“我”进行了表扬和鼓励，并且帮助“我”批改周记和日记，对“我”进行针对性地教育和引导，促使我不断地进步。

(3)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体。

教师的主导作用是学生发展的外部因素，只有学生主体的活动才是学生发展的内在机制。材料中的语文老师将“我”的作文评为范文，并且在班上对“我”进行表扬，这使“我”找到了自信，并且激发了“我”学习的积极主动性，从而自己主动去坚持写周记和日记，并送给老师批改，最终取得巨大的进步。