于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?于是她决定试试，经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉做第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……“班主任”。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。
于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?达到了怎样的良好效果?试用教育学基本原理加以分析。

(1)体现出于老师“代理班主任”的教育思想。通过对上述材料的分析，于老师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理的思想，表现了她丰富的班主任工作经验，具体分析如下：
①学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观念根本上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当“代理班主任”，给学生创造自我管理、自我教育的机会正是符合学生的本质属性。
②班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是学生自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极方面，并加以指导，于老师让学生参与班级管理，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神；同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。
(2)“代理班主任”所起到的良好效果。
①它减轻了班主任的不少工作负担和压力，使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来。
②它有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生的综合素质。
③它密切了老师与学生的关系，给了学生真正的信任和支持，打破了师道尊严的清规戒律、苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。于老师的实践就是这样一种真正的教育。而且于老师的眼光看得更远：除了教学以外，教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力。事实上，她的做法也起到了预期的效果。
本案例给我们的启示是：教育的真正意义不仅仅在于传道授业，而且还在于“激发学生去自我教育”。